sábado, 20 de septiembre de 2008

PARTIDO REPUBLICANO DE EE UU, TIENE UNA MÁQUINA DE DIFAMACIÓN ALTAMENTE EFICIENTE, QUE SE PONDRÁ A TRABAJAR CUANDO SEA ELEGIDO EL CANDIDATO DEMÓCRATA

Entrevista a Noam Chomsky

Angélica Lagos Camargo y Juan Camilo Maldonado

El Espectador

Noam Chomsky
es uno de los analistas más críticos de la política estadounidense. Autor de varios libros sobre las políticas de Estados Unidos en el mundo, este profesor norteamericano se califica como "un defensor de las causas perdidas". Desde su oficina del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), el profesor emérito habló con El Espectador y explicó por qué John McCain será el próximo presidente de EU, las razones por las que no se puede llevar a cabo el acuerdo humanitario en Colombia y el temor que despiertan en Washington los cambios que se están dando en América Latina.

El próximo mes de noviembre, George W. Bush deja la presidencia. ¿Cuál cree usted que será su legado?
Su legado será el de haber destruido cada cosa que toca. En los temas internacionales creó una increíble catástrofe en Irak y dañó la imagen de Estados Unidos en el mundo. Además, sus políticas domésticas, las más dañinas desde la Segunda Guerra Mundial, nos han llevado a un descalabro económico de enormes proporciones.

¿Es Bush, como dicen muchos analistas, el peor presidente en la historia de los Estados Unidos?

Sí, yo pensaría eso.

¿Cuál fue su peor acción?

Irak, sin duda. El país es la peor tragedia de este siglo. La invasión destrozó el país, es una catástrofe. Su estrategia, que tanto defiende, es crear una serie de "señores de la guerra" que controlan pequeños territorios pero que en el futuro terminarán en guerra los unos con los otros. Bush es un total desastre que ha conducido a un enorme incremento del terrorismo.

¿Cuándo cree que se acabe este desangre en Irak?

Pienso como John McCain, próximo presidente de Estados Unidos, quien asegura que esto tomará cien años. Los candidatos demócratas hablan de retirar tropas pero con muchas calificaciones y reservas. Además, si miramos lo que están haciendo el Gobierno y el Congreso el fin no estaría tan cerca: se están construyendo enormes bases en Irak, tal vez las más grandes del mundo, y eso no lo hacen para desmantelarlo después.

¿Pero para qué permanecer en Irak si la guerra se está perdiendo?

Irak no habría sido invadida si no fuera un gran premio, y eso es lo que es, ya que tiene las segundas reservas más grandes de petróleo en el mundo. Está en la mitad de los principales países productores de petróleo en el mundo. George Bush ha sido muy claro en afirmar que no habrá limitaciones a las acciones militares norteamericanas en Irak, mientras que sostiene que la economía iraquí debe estar abierta a la inversión extranjera, privilegiando las inversiones norteamericanas. Ha sido muy franco. Vamos a ver qué hace su sucesor.

A propósito de las elecciones, ¿a quién le teme más el electorado: a un negro o a una mujer en la Casa Blanca?

¿Qué tal un oficial militar, que es la tercera opción? Es muy difícil de decir. Mi especulación es que McCain probablemente ganará. La razón es que el Partido Republicano tiene una máquina de difamación altamente eficiente y muy profesional, que todavía no ha puesto a trabajar. Pero apenas uno de los dos candidatos sea elegido, pondrá en marcha estas estrategias, que serán muy efectivas.

¿Eso fue lo que pasó en las últimas elecciones, cuando todos apostaban a que Bush sería derrotado?

Sí. En las elecciones de 2004 había dos candidatos. Bush, que había evitado el servicio militar en Vietnam, y Kerry, que sí estuvo en el ejército, luchó en las zonas más peligrosas y ganó medallas de honor por valentía. ¿Cómo terminó la historia? Una vez los republicanos pusieron en marcha su maquinaria de difamación, Kerry fue retratado como el candidato menos patriótico y Bush fue retratado como un héroe militar.

¿Y dónde queda el fenómeno Obama? Muchos le apuestan a él como el próximo Presidente.
Cuando el Partido Republicano realice sus enormes operaciones de difamación,
basadas en mentiras, veremos qué tan efectivo es.

¿Cómo funcionaría esto con Hillary Clinton?

Bueno, hay toda una maquinaria de odio hacia Clinton que ya está funcionando. Se habla de muchos crímenes durante la administración Clinton. Ella está en los rankings de las personas menos queridas en el país, como resultado de 10 años de villanización y mentiras. Es una maquinaria muy eficiente.

¿Cómo evalúa usted la relación entre Estados Unidos y Latinoamérica?

R. Bueno, si mira las encuestas en la región, el disgusto frente a los Estados Unidos y sus políticas se ha incrementado notablemente durante los años de Bush. Tanto su administración, como los líderes políticos de ambos partidos, están profundamente preocupados por lo que se está desarrollando en Latinoamérica. Colombia es una excepción.
¿En qué falla esencialmente la estrategia estadounidense en América Latina?

EEUU dio por sentado durante mucho tiempo que dominaría y controlaría Latinoamérica: sus recursos, la inversión, sus gobiernos, entre otras. De hecho, un principio clave de la política de EU es que si "no se puede controlar Latinoamérica, ¿cómo se controlará el resto del mundo?". Pues bueno, Latinoamérica está fuera de control, por primera vez. Hay una tendencia hacia la integración de Latinoamérica: Banco de Sur, las reuniones de Cochabamba, donde los líderes de Latinoamérica discutieron una unión del tipo de la Unión Europea, y el Mercosur, entre otros. Estas jugadas son nuevas en la historia del continente.

¿Hacia dónde va Latinoamérica con todos estos cambios?

Por primera vez, la mayoría del continente está empezando a tomar cartas en sus graves problemas internos y estos desarrollos son muy preocupantes para Estados Unidos. En el pasado habían sido capaces de contenerlos con dos métodos: el primero era la violencia, y el otro, la estrangulación económica. Colombia es un buen ejemplo de la violencia: en 1962 Kennedy envió a Colombia una misión de fuerzas especiales para aconsejar a las Fuerzas Militares colombianas, y el consejo era que había que controlar a la población a través del terror paramilitar. Bueno, pues eso cambió la naturaleza de los militares colombianos. Y aunque Colombia ya era una sociedad violenta, no tengo qué explicar qué pasó desde entonces. El consejo fue tomado, con consecuencias horripilantes. Pero ya no es tan fácil utilizar la violencia para derrocar gobiernos e instalar dictaduras. La última vez que lo intentaron fue en Venezuela en 2002, pero no
funcionó, en parte por la fuerte oposición efectuada en Latinoamérica.

Se ha especulado sobre la participación de Estados Unidos en el operativo que dio de baja a "Raúl Reyes". ¿Hay evidencias que confirmen esta hipótesis?

Se refiere al asesinato de Reyes... No tenemos evidencias, pero es una sospecha muy razonable. Recuerde cuándo y quién fue asesinado. Ellos mataron a una persona que era central en las negociaciones del intercambio de rehenes y quien era el más involucrado en una potencial negociación.
No se necesita un genio para entender qué significa eso: Colombia y Estados Unidos no quieren permitir el intercambio de rehenes, y no quieren la diplomacia y la negociación. El momento en que se da también es interesante, ya que el operativo se realiza inmediatamente antes de que se realizara una protesta contra el terror paramilitar en Colombia. Es difícil evitar conjeturar conclusiones partiendo de estos hechos.

¿Ve alguna posibilidad de que Íngrid Betancourt o los tres norteamericanos sean liberados?

Hay posibilidades, pero la muerte de Reyes las reduce significativamente. Presumo que fue planeada con este propósito, dado que las consecuencias son obvias. La persona a la que mataron era central para las negociaciones.

¿Por qué ha sido tan pasivo George Bush a la hora de buscar una salida negociada para liberar a los tres norteamericanos?

No ha sido pasivo. Ha sido activo en la medida en que se ha opuesto a ello. Su administración, como sus predecesores, han brindado una cantidad enorme de ayuda militar a Colombia, la segunda más grande en el mundo. Las negociaciones son vergonzosas para los Estados Unidos. A ellos les gustaría ver una solución militar, antes que una solución diplomática.

¿Cómo evalúa usted el papel de Chávez en las negociaciones?

Él estaba en el centro de la negociación. Hay mucho que se le podría criticar en términos de su estilo, pero el hecho es que estaba ocupando indudablemente el rol de iniciar las negociaciones. Tiene plenos contactos con las Farc y relaciones con Colombia, así que es el mediador más obvio. La gente puede controvertir frente a la manera en la que él llevó a cabo el proceso, pero su
papel es incontrovertible.

Precisamente por su estilo, ¿no se convierte Chávez en un peligro regional?

Por supuesto que Venezuela es una amenaza, pero es una amenaza al modelo de desarrollo y, debido a sus jugadas, apuesta hacia la integración de la región. Brasil no considera a Venezuela una amenaza, de hecho tienen muy buenas relaciones.

Colombia, por el contrario, no tiene muy buenas relaciones con los vecinos. ¿No tiene que ver la relación especial con Estados Unidos?

Sí, pero sumado con sus propios problemas internos. No tengo que decirle que la historia violenta de Colombia se remonta cien años atrás.

¿Cómo evalúa usted la política exterior de Álvaro Uribe?

¿Política exterior?

Sí.

R. ¿En Colombia?

Sí.

La política exterior colombiana es, en su mayoría, dependiente del poder norteamericano

sábado, 6 de septiembre de 2008

Editorial

A través del presente Boletín, queremos iniciar la difusión, análisis y debate de los grandes Temas Universitarios, que la comunidad universitaria debe conocer y tomar posición, para aportar en su solución. Es por ello que desde ya, invitamos a los Académicos, Profesionales, Egresados y Estudiantes; para que contribuyan con sus sugerencias en esta dirección.

Será una norma que guíe el accionar del Boletín, no apartarnos de los fines y funciones que motivaron la creación de nuestra Alma Mater y fundamentalmente aportar con sugerencias para mejorar nuestro desarrollo y de la sociedad. Es por ello, que en cada milímetro de nuestro ser, hoy bulle una convocatoria para reconstruir el sueño de nuestro Patrono JORGE BASADRE GROHMANN, desde el mérito de la cultura, la ciencia, la técnica, el arte, la solidaridad, la equidad social y la identidad que nos abraza.

Pese a que los actuales tiempos se obstinan en demostrarnos que el pasado es una construcción sin implicancias para el devenir; nosotros queremos encontrar sus valores y sus signos para que en la semiótica del futuro, se encuentren nítidas las motivaciones que claman honestidad, transparencia y pulcritud en nuestros actos, para alcanzar un mañana que reitere logros y no frustraciones ni odios.

Es tiempo de despojarnos de mezquindades y de resentimientos, las incapacidades e incompetencias deben quedar atrás, miremos hacia delante y trabajemos denodadamente en forma colectiva, para asegurar un futuro pertinente y de calidad para nuestros estudiantes que son la garantía del desarrollo de nuestro país. Esta, no es tarea fácil, menos para quienes carecen de una actitud constructiva y proactiva. El sendero está empedrado de obstáculos, que permanentemente pretenden cegarnos con espejismos y posiciones oportunistas heredadas del pasado; que se han infiltrado en nuestra cultura, distorsionando el camino hacia una Facultad Líder, en la Academia, la Ciencia y la Tecnología; sin embargo no debemos desanimarnos ni desmayar para recobrar el liderazgo perdido, para ello sólo requerimos capacidad asociativa, conciencia critica, amplitud de criterio y lineamientos de política de desarrollo concertados.

Es por ello, que después de 10 meses y 20 días de haber elegido a los miembros del Consejo de Facultad, queremos hacer un paréntesis en nuestras actividades cotidianas, para realizar una necesaria y prudente EVALUACIÓN de la gestión de quienes nos ofrecieron EL CAMBIO en nuestra Facultad.

En honor a la verdad, haremos el mayor esfuerzo posible, para despojarnos de cualquier apasionamiento y evitar algún sesgo en nuestro análisis, de las acciones positivas (si hubiera) o negativas que hayan realizados los directamente involucrados en la dirección de la FACI. Esta evaluación que realizamos, se circunscribe estrictamente a las competencias que les corresponde realizar según nuestras Normas y su PROPUESTA que difundieron, para las Elecciones del Consejo de Facultad del miércoles 17 de octubre del 2007.

Tacna, 05 septiembre 2008.


DIRECCION

CIENCIAS: Problemas y Desafíos de Hoy y del Mañana

Tal como van las cosas en nuestra universidad, una de las próximas confrontaciones universidad-componentes de la Institución, se verá reflejado en la Facultad de Ciencias. Ello porqué se viene perfilando notorias diferencias entre los que dirigen con mucho desacierto la Facultad y los que constituimos las Bases (docentes, estudiantes, graduados y personal administrativo), que cada día muestran su total disconformidad en relación a lo poco o nada que hacen “las autoridades”, para mantener a nuestra Facultad en el sitial que alcanzó. Es tal la ignorancia y desconocimiento de sus funciones, que ahora sólo piensan en que termine su mandato lo antes posible, para no continuar haciendo el ridículo.

Las preguntas del millón, que rondan CIENCIAS son: ¿Qué están haciendo en la Facultad y hacia donde lo dirigen la FACI? ¿Para eso pedían apoyo y querían una oportunidad? ¿Este es el Cambio que ofrecieron?. Claro está, que el año 2008 en Ciencias, pasará a la historia como el uno de los más improductivos, no por culpa del año, sino por directa responsabilidad de sus “autoridades”, que cada día muestran una absoluta incapacidad, que desgracia para la corta vida de nuestra Facultad. Sólo hay que esperar, que este período termine pronto y se retome el camino de reconstruir la confianza y ganar espacio hacia la institucionalidad y despegue interno. Estando próximos al 2009, entonces éste debe ser el año para ganar y afianzar la Facultad, no sólo en el ámbito nacional sino también internacional, con REDES ACADÉMICAS Y DE INVESTIGACIÓN que internacionalicen nuestra unidad académica.

Los recursos económicos, como producto del canon y regalías, que contamos actualmente; se terminarán pronto y sino sabemos aprovechar, pasaremos a la historia como los incapaces más fornidos y torpes, ya que no supimos utilizarlo para solucionar nuestras deficiencias que son muchas. Por tanto, la eficiencia administrativa y el interés público, deben ser importantes para todos, especialmente para los estudiantes del pre y postrado, ya que requieren y exigen Infraestructura y Equipos actualizados para sus Laboratorios, de allí lo crucial que se va volviendo el futuro de nuestra Facultad y de sus Carreras Profesionales.

Creemos, que la SOLUCIÓN está en nuestras manos, es decir, configurar junto a nuestros estudiantes, una Lucha para exigir:
1.- CONTRATO DE DOCENTES YA;
2.- EJECUCION DEL PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO DE LOS LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS;
3.- APOYO PARA VIAJES DE ESTUDIO Y CAPACITACION ;
4.- POR UNA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA REAL Y NO INFORMAL

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE GOBIERNO DE LA LISTA "POR LA UNIDAD Y EL CAMBIO" EN LA FACI

Para realizar una correcta EVALUACIÓN de lo que se ofreció en la lid electoral (17.10.2007), con lo ejecutado en la práctica, o para determinar si se cumple o se burla de los electores, tal como en la política criolla. Es una necesidad sine qua non, basarse en el mismo PLAN o PROPUESTA de los que ahora “gobiernan la FACI”, para contrastar, con absoluta transparencia, que se hizo, que se dejó de hacer o que porcentaje se avanzó a la fecha de lo ofrecido. Esta acción (Análisis-Evaluación) no puede ni debe entenderse como MASOQUISMO, ni que pretendemos TORTURAR a los miembros de nuestra Facultad, con aspectos incongruentes e impertinentes. Sino, que pretendemos analizar, por lo menos literal y cuantitativamente las propuestas; ello no implica que descuidemos el análisis cualitativo, principista y programático – aspectos que no posee la propuesta - Pero, si dejamos expresa constancia que tomamos literalmente cada propuesta para el Análisis y la Evaluación:


1. CREACIÓN DE LA UNIDAD DE POSTGRADO Y SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN PROFESIONAL. ????

La respuesta es obvia, NADA de NADA se hizo en este campo, lo que es peor, estamos seguros que existe un absoluto desconocimiento de lo que se copió en el panfleto que difundieron. Esta aseveración lo hacemos, en la consideración que a la fecha no se propuso ninguna línea o mecanismo para viabilizarlo.

2. CAPACITACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES (CURSOS DE POSTGRADO, MAESTRÍA, DOCTORADOS Y DIPLOMADOS, ETC.) ????

Sobre este aspecto, TAMPOCO se hizo NADA y más aún se niega el mínimo apoyo a los Profesionales que algo desean hacer o pretenden hacer por iniciativa propia; lo propuesto se constituye en un insulto, es decir hablar de Capacitación permanente es una ofensa a los docentes. Cuando no se hace ni apoya NADA.

3. IMPLEMENTACION DE LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD Y DE SERVICIO INTERFACULTATIVO CON EQUIPOS DE TECNOLOGÍA DE PUNTA. ????

Esta propuesta es la afrenta más escandalosa e hipócrita que hicieron, porque no sólo los docentes, sino principalmente a los estudiantes, quieren y aspiran contar con Laboratorios de Especialidad, ya que a la fecha no se cuenta con éstos. Más aún, si ya existe el Proyecto APROBADO de CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO DE LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS, el mismo que fue FORMULADO Y VIABILIZADO a nivel de Perfil y de Pre-Factibilidad (en la Gestión de Decano del Mgr. Pablo Mamani); para que sea ejecutado con fondos del Canon, por un monto de S/. 5 953 173,80, de los cuales S/. 2 592 767,59 son para la construcción y S/. 3 131 437,99 son para adquirir los Equipos a precio CIF. Sólo falta que se inicie la EJECUCIÓN. Pero, las actuales “autoridades” por desconocimiento, ignorancia e incapacidad, se niegan a implementar, con pretextos irracionales y por tanto perjudican a nuestros estudiantes.

4. MEJORES CONDICIONES DE TRABAJODE LOS DOCENTES (AMBIENTES DE ESTUDIO ADECUADOS, DISPONIBILIDAD DE COMPUTADORAS, ACCESO A INTERNET Y OTROS). ????

Sobre este aspecto, tampoco hay NADA, porque si algo quisieran hacer, deben empezar a estudiar Proyectos de Inversión o en todo caso encomendar que les enseñen o les hagan los Proyectos, porque las “autoridades actuales” han demostrado absoluta ignorancia en estos Temas y más aún tienen miedo empezar algo, por temor al que dirán o porque sólo copiaron de alguna parte lo que ofertaron en la Campaña Electoral y no saben como empezar.

5. PROMOVER LA CREACIÓN DE CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y CENTROS DE PRODUCCIÓN. ????

Con sólo leer la propuesta, ya suena a BURLA y a desconocimiento absoluto a lo que las Normas consignan, en Investigación y Producción. Por ello no se ha hecho NADA y menos “Crear Centros”, estamos seguros que los copiadores no tomaron en cuenta el contexto ni el entorno de la dependencia copiada, de allí que NO esperemos algún resultado a favor de nuestra Facultad. Si es necesario resaltar, que estas mismas “autoridades” ni siquiera fueron capaces de asegurar el pago del mínimo que se consigna a los docentes por Investigación en el mes de Abril y fuimos la única Facultad que se perjudicó con esta incompetencia.


6. APOYAR LA CREACIÓN INTELECTUAL. ????

Tampoco hay NADA, porque estamos seguros que los autores del “panfleto” no saben lo que copiaron o lo que ofertaron y de seguro NO saben a que apoyo se refieren, porque a la fecha no hay ninguna iniciativa para poner en práctica este aspecto.

7. PROPICIAR LA CAPTACION DE PROFESIONALES IDÓNEOS CON ESTUDIOS DE MAESTRÍA Y/O DOCTORADO QUE PERMITAN EL FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES Y EGRESADOS. ????


En este aspecto, somos los campeones pero de la incompetencia, porque la Facultad de Ciencias es la única que NO ha captado (Contratado) a la fecha a ningún Académico ni Profesional para garantizar el presente Año Académico; a pesar de que se cuenta con plazas, necesidades, cobertura presupuestal y sólo falta la capacidad, más aún ya estamos finalizando el mes de agosto y no se cuenta con Docentes de especialidad para más de una decena de Asignaturas de Ingeniería de Sistemas, de Física Aplicada, de Ingeniería Química y de Biología Microbiología respectivamente; etc. En conclusión NO hay NADA de NADA sobre esta propuesta.

8. PROPICIAR EL BACHILLERATO AUTOMÁTICO AL TÉRMINO DE LOS 10 SEMESTRES ACADÉMICOS. ????

La respuesta se cae de madura. ¿Cuántos Grados de Bachiller se han conferido, bajo la modalidad propuesta? NINGUNO, por lo tanto, es más que suficiente para desechar esta elucubración; o en todo caso, cual es la Norma o procedimiento que se sugiere para poner en práctica lo ofertado, sobre esto TAMPOCO hay NADA de NADA. Es decir un desconocimiento absoluto de nuestra propia normatividad o es que alguien pretendió ser el descubridor de la pólvora, con estas ideas descabelladas.

9. ACTUALIZAR REGLAMENTOS ADMINISTRATIVOS Y ACADÉMICOS QUE PERMITAN UNA MEJOR DINÁMICA DE TRABAJO. ????


En este aspecto TAMPOCO hay NINGUN RESULTADO que ofrecer, porque a la fecha NO se ha cambiado (actualizado) ninguna Norma o Reglamento de nuestra Facultad. Por tanto, sólo queda como letra muerta, lo del panfleto electoral. Y lógico una burla más a la comunidad de Ciencias.

10. PROPENDER LA AUTOMATIZACIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA. ????


Es también letra muerta, porque NO hay NADA de NADA en este aspecto, más aún para lograr hacer realidad algo serio como esto, debe formularse un Proyecto que sea compatible con el de la UNJBG, para poder ejecutarse; bajo el Sistema Nacional de Inversión Pública, con fondos de canon, RDR o RO; de lo cual sabemos que hay desconocimiento e ignorancia en las “autoridades”.

11. BUSCAR NUEVAS FUENTES DE CAPTACIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL APOYO A LA INVESTIGACIÓN, A LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL, A LA CAPACITACIÓN Y AL MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA. ????

Sobre este aspecto, TAMPOCO hay NADA, salvo que se pretenda justificar, que la cuota de sol en sol, que se recolectó Aula por Aula para celebrar el Aniversario de nuestra Facultad, sea una “Nueva Fuente” o “Nueva Forma” para captar recursos. Eso mismo hicieron nuestros estudiantes para participar en la Olimpiadas Deportivas ínter facultades, ya que la “autoridad” le dijo no hay recursos. Algo similar, se pretendió hacer con los docentes pidiéndoles una “cuota” para mejorar (implementar) el Centro de Cómputo de nuestra Facultad; ahora ya se podrán imaginar a que se refieren con esta sui géneris propuesta de “buscar nuevas fuentes de captación de recursos …”

12. SUSCRIPCIÓN DE CONVENIOS CON UNIVERSIDADES E INSTITUTOS QUE PERMITAN EL INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTOS, Y CON EMPRESAS INDUSTRIALAES, PARA OBTENER PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES QUE PERMITAN INSERTAR AL EGRESADO EN EL MERCADO LABORAL. ????

Sobre este aspecto, TAMPOCO se avanzó NADA y los directos perjudicados son nuestros estudiantes, egresados y docentes. Pero lo que no entienden las “autoridades” de la Facultad es que los Convenios, se firman o suscriben como parte de una política universitaria global y no por una dependencia interna de segundo o tercer nivel. Es por ello que los Decanos deben propiciar y/o orientar la posibilidad para la firma de tal o cual Convenio.

13. IMPULSAR ACTIVIDADES DE PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN SOCIAL. ????


TAMPOCO hay NADA en esta función, que es una de las importantes de la Facultad, mucho más si mediante ella, se puede insertar con la comunidad. Existe una absoluta ignorancia también este campo.

14. IMPLEMENTAR LA AYUDANTÍA DE CÁTEDRA PARA LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO QUE SE HAYAN UBICADO EN EL TERCIO SUPERIOR EN EL CUARTO AÑO. ????

Para responder a esta propuesta, sería bueno contrastar con cada una de las Carreras existentes y preguntar a nuestros estudiantes de Quinto Año ¿Cuántos del Tercio Superior tiene Ayudantía de Cátedra?. La respuesta es NINGUNO. Por tanto ésta es una burla más, en este caso en contra de nuestros estudiantes.

15. EVALUAR Y ACTUALIZAR LOS PLANES CURRICULARES DE CADA UNA DE LAS ESCUELAS ACADÉMICO PROFESIONALES. ????

En este aspecto, a la fecha NO hay NINGÚN avance, ni siquiera algunos lineamientos o políticas internas, para realizar las Jornadas Académicas de Reestructuración o Actualización Curricular. Estamos seguros que también existe un desconocimiento absoluto en esta materia.

DE LOS 15 PUNTOS ANALIZADOS PODEMOS SACAR UNA SOLA CONCLUSIÓN Y VARIAS INTERROGANTES

La CONCLUSIÓN es única, INCUMPLIMIENTO ABSOLUTO de todo lo prometido, por tanto es una burla para los docentes, estudiantes, egresados y personal administrativo de la Facultad; y, NO podemos seguir manteniendo a estas “autoridades” dirigiendo los destinos de nuestra Unidad Académica, porque el daño causado es irreparable e irreversible; sino preguntémonos:


1.¿Por qué no se ejecuta el Proyecto de Construcción y Equipamiento de los Laboratorios de Especialidad de la FACI, que está APROBADO?


2.¿Cuándo se recuperarán las clases perdidas, por falta de docentes?


3.¿Cuál es el Plan de Desarrollo o Plan de Trabajo de las “autoridades”?


4.¿Qué presupuesto tiene la FACI para el 2008 y cuál es el monto previsto para el 2009?


5.¿Cuál es la propuesta de las “autoridades” en relación a la fusión de Facultades?


6.¿Cuál es el Plan Anual de Desarrollo y Funcionamiento aprobado por la FACI?


7.¿Por qué el “decano” es a la vez “director de escuela” o es qué no es incompatible?


8.¿Por qué la “Biblioteca Especializada” se trasladó a un Salón de Clase y su “sala de estudio” es los pasadizos y los árboles?


9.¿Por qué no se asigna recursos a los viajes de estudio, ni hay bienes para cumplir con el proceso de enseñanza-aprendizaje?

TODO ESTO SÓLO TIENE UN NOMBRE, INCAPACIDAD PARA DIRIGIR LA FACULTAD MÁS EMBLEMÁTICA DE LA UNJBG, POR ELLO SÓLO NOS QUEDA EXIGIR LA REMOCIÓN INMEDITA DE LOS CARGOS POR DEFICIENCIA EN SUS FUNCIONES, SEGÚN LO DISPUESTO POR EL NUESTRO ESTATUTO.






PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

Es el proceso por el cual los LÍDERES ordenan sus objetivos y sus acciones en el tiempo.

Es el aspecto vertebral de la Administración, para un verdadero desarrollo organizacional; es el direccionamiento para la toma de decisiones, la construcción de una Cultura Organizacional, la Evaluación, el Monitoreo, el Control, la Retroalimentación y el Marketing de una Organización.

A través de la Planificación Estratégica se debe llegar a los Planes Estratégicos de las Organizaciones.
Los mismos que deben constituirse en el eje o la piedra angular de una Gestión ordenada y moderna, siempre y cuando éstos se hayan generado de un trabajo concertado y organizacional, en donde exista una unidad entre la planificación estratégica y la operacional.


EL ROL DE UN ESTRATEGA O DE UN PLANIFICADOR ESTRATÉGICO


Es la optimización del desempeño de la Organización a través de “los factores críticos de éxito”. El estratega debe explorar los puntos fuertes de la Organización o la Empresa, atendiendo las necesidades del mercado claramente definidos.

SISTEMA NACIONAL DE INVERSION PUBLICA



DIRECCIÓN GENERAL DE PROGRAMACIÓN MULTIANUAL DEL SECTOR PÚBLICO
MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS



Ley 27293



¿Qué es el SNIP?



El Sistema Nacional de Inversión Pública es uno de los “Sistemas Administrativos” del Estado, que como el de presupuesto, tesorería, contaduría, control, contrataciones y adquisiciones, etc. es de observancia y cumplimiento obligatorio para todos los niveles de gobierno.

Artículo 10° de la Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralización



¿Quiénes tienen que observar las normas del SNIP?

  • Todas las Entidades y Empresas del Sector Público no financiero que ejecuten Proyectos de Inversión Pública. Independientemente de su denominación y oportunidad de creación.
  • Dicha sujeción alcanza a los Gobiernos Regionales, Locales y Organismos Descentralizados.
  • Entidades receptoras de Cooperación Técnica Internacional.
  • Adicionalmente incluye a entes privados cuando una entidad del Sector Público deba asumir, después de la ejecución, los gastos permanentes de operación y mantenimiento, con cargo a su presupuesto institucional.

Artículo 2° de la Ley del Sistema Nacional de Inversión Pública
Artículos 19° de la Ley 27783, Ley de Bases de la Descentralización
Decreto Supremo Nº 157-2002-EF
Ley y de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2008


CICLO DE UN PIP CON EL SISTEMA NACIONAL DE INVERSIÓN PÚBLICA










EXPLICACIÓN SOBRE EL PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO DE LOS LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS - UNJBG

El Estudio de Preinversión a nivel de Pre Factibilidad del Proyecto: “CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO DE LOS LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN DE TACNA”, fue APROBADO, a precios de Enero
2007
, mediante Resolución Rectoral Nº 4071-2007-UNJBG (22.08.2007) y está inscrito como Proyecto VIABLE en el Banco de Proyectos del MEF, con Código SNIP Nº 37939.

En el mencionado Estudio se considera:

EL OBJETIVO DEL PROYECTO: “ADECUADAS CONDICIONES EN LOS SERVICIOS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN EN LOS LABORATORIOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNJBG”


LA UNIDAD FORMULADORA: El Ministerio de Economía y Finanzas dicta en forma anual las directivas que regulan la programación, formulación, aprobación, ejecución, evaluación y control de los presupuestos, respetando las competencias de cada nivel de gobierno, en el marco del Sistema Nacional de Inversión Pública, que se desarrollará y descentralizará progresivamente en el ámbito regional y local.


La Oficina de Planificación de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, conforme al Decreto Supremo Nº 157-2002-EF, que aprueba el Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Inversión Publica en su Art. Nº 07; asume la responsabilidad de elaborar los estudios de Pre – Inversión como Unidad Formuladora y Oficina de Programación e Inversiones y es registrada ante la Dirección General de Programación Multianual del Sector Publico del Ministerio de Economía y Finanzas.


La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en atención al citado Decreto Supremo, formula el presente Proyecto a nivel de Prefactibilidad. Procediendo a registrar a los responsables de dicha Unidad y que se detalla a continuación:




LA UNIDAD EJECUTORA: La Oficina de la Infraestructura Universitaria (INFU), es un órgano de línea de la estructura organizativa de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann; es la encargada de ejecutar las obras de infraestructura que se encuentran enmarcadas y en concordancia con los lineamientos de política establecidos en los planes operativos institucionales.






DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SUS CAUSAS:

Habiéndose realizado el diagnóstico general y tomando en cuenta principalmente la opinión de autoridades académicas, docentes y alumnos de las diferentes Escuelas académico Profesionales identificadas en la Facultad de Ciencias, así como de la caracterización socio-económica de la población afectada, determinamos que el PROBLEMA CENTRAL a resolver corresponde a modificar la:

PROBLEMA CENTRAL: INADECUADAS CONDICIONES EN LOS SERVICIOS DE ESTUDIO E INVESTIGACION EN LOS LABORATORIOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNJBG


A. IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA

Una vez definido el problema central, corresponde identificarse sus causas:


Causa Directa 01.- Insuficiente e inadecuadas áreas con infraestructura destinada a la enseñanza e investigación.


Las áreas de los Laboratorios de cada Escuela Profesional de la Facultad de Ciencias no son las más apropiadas desde el punto de vista técnico; ya que no permiten llevar a cabalidad la formación académica ni la investigación en los respectivos cursos de especialidad por parte de alumnos y docentes en el proceso de aprendizaje que ambos están encaminados a mejorar.

Causa Indirecta 01.-
Uso de ambientes provisionales que fueron construidos con otros fines, no necesariamente académicos.

Los ambientes destinados a practicas de laboratorio de las diferentes Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias, han sido diseñados en su inicio solo para fines académicos de formación básica y no para realizar prácticas y/o investigación especializada.

Causa Indirecta 02.-
Limitada capacidad instalada.

La capacidad instalada es insuficiente en el sentido de que el área de cada ambiente de laboratorio de las respectivas Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias no es la apropiada para brindar un servicio eficiente en relación al número de alumnos que solicitan el servicio y a la especialización requerida.

Causa Directa 02.- Limitado e insuficiente acceso a Equipos Especializados de última generación

Se refiere a que no se dispone con la cantidad adecuada de equipos especializados y de última generación en el momento oportuno por Laboratorio de las distintas Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias.

Causa Indirecta 01.-
Equipamiento deteriorado y/o desactualizado.
Hace referencia a algunos equipos de laboratorio de las Escuelas Profesional de la Facultad de Ciencias, que se encuentran actualmente dañados y que pueden no ser reparados; también se refiere ha otros equipos cuya mayoría han entrado ya años atrás en obsolescencia

Causa Directa 03.-Limitada aplicación práctica

Se refiere a que lo desarrollado en la parte teórica no se ve reflejado en una aplicación práctica.

Causa Indirecta 01.-
Docentes desactualizados en nuevos procesos.

Hace referencia a que los docentes no pueden aplicar lo adquirido en sus capacitaciones en la parte práctica, por absolecencia de los equipos existentes.

B. IDENTIFICACIÓN DE LOS EFECTOS DEL PROBLEMA

Una vez determinadas las causas del problema, nos planteamos los efectos actuales y potenciales a darse por la situación existente y que pueden ser efectos directos ó indirectos. Así consideramos:


EFECTO FINAL: BAJO NIVEL ACADÉMICO DE INVESTIGACIÓN A NIVEL DE PRE Y POST GRADO EN LA UNJBG


Efecto Directo 01.-Hacinamiento en las actividades académicas y de investigación.


Los alumnos de las Escuelas Profesional de la Facultad de Ciencias, llevan ha cabo sus prácticas de laboratorio en ambientes reducidos no apropiados para estos fines, generando una aglomeración de estudiantes en cada Aula de practicas, lo que genera malestar de aprendizaje no solo por parte de los estudiantes, sino también por parte del docente que se ve impedido de desarrollar a cabalidad la práctica del curso de especialidad.

Efecto Indirecto 01.-
Insuficiente Acceso a las labores de práctica e investigación.

La escasa área con que cuenta cada laboratorio de las Escuelas Profesionales de la Facultad de Cencias impide que se desarrollen e incrementen eficientemente los trabajos de investigación.

Efecto Directo 02.-Limitado Desarrollo de innovaciones científicas y tecnológicas
Se refiere al hecho de que los equipos en los laboratorios de cada Escuela Profesional de la Facultad de Ciencias no se encuentren acordes con el avance tecnológico y científico de nuestra época.

Efecto Indirecto 01.-
Reducido número de proyectos de investigación.

Los docentes y alumnos de las Escuelas Profesionales de la Facultad de Ciencias, al encontrarse desvinculados de equipamiento especializado no pueden generar innovaciones científicas y tecnológicas para elevar su nivel académico de la Facultad.

C. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

Basados en la identificación del problema central, se ha planteado como OBJETIVO PRINCIPAL ó propósito del proyecto tener:

ADECUADAS CONDICIONES EN LOS SERVICIOS DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN EN LOS LABORATORIOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNJBG.

Esto debe reflejar los cambios que se esperan lograr con el proyecto a fin de solucionar el problema. Es decir, el objetivo central debe buscar solucionar el problema planteado.




D. ANÁLISIS DE MEDIOS DEL PROYECTO

A fin de poder alcanzar el objetivo central del proyecto, se han definido los Medios orientados a enfrentar las causas del problema, lo cual se aprecia a continuación


Medio Directo 01.- Adecuadas y suficientes áreas con infraestructura destinada al aspecto académico y la investigación

Medio Indirecto 01.-
Ambientes definitivos que tienen fines académicos y de investigación.

Medio Indirecto 02.-
Suficiente capacidad instalada.


Medio Indirecto 01.-
Equipamiento en buenas condiciones y actualizado.

Medio Directo 03.- Suficiente Aplicación Práctica.

Medio Indirecto 01.-
Docentes Actualizados en nuevos procesos.

E. ANÁLISIS DE FINES DEL PROYECTO

A fin de poder alcanzar el objetivo central del proyecto, se han definido los Medios orientados a enfrentar las causas del problema, lo cual se aprecia a continuación:

FIN ULTIMO: ALTO NIVEL ACADÉMICO Y DE INVESTIGACIÓN A NIVEL DE PRE Y POST GRADO EN LA UNJBG

Fin Directo 01.-Suficiente área para actividades académicas y de investigación.

Fin Indirecto 01.-Adecuado acceso a las labores de prácticas e investigación

Fin Directo 02.-Optimo desarrollo de innovaciones científicas y tecnológicas.

Fin Indirecto 01.-
Incrementa número de proyectos de investigación.

F. DESCRIPCIÓN DE LA ALTERNATIVA 01, PARA CONSTRUIR LOS LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD.

Actividad 01: Construcción de la infraestructura para los Laboratorios de la EAP de Ingeniería Química, los mismos que se desarrollarán en 03 niveles:
Meta física:

1º Nivel 471.54 m2 de área construida.
2º Nivel 458.25 m2 de área construida.
3º Nivel 66.35 m2 de área construida.

Total 996.14 m2 de área construida.

Presupuesto Estimado: S/. 800 747,42

Actividad 02: Construcción de la Infraestructura para los Laboratorios de la EAP de Biología y Microbiología, los mismos que se desarrollarán en 02 niveles:
Meta Física: 1º Nivel 358.82 m2 de área construida.
2º Nivel 360.57 m2 de área construida.

Total 719.39 m2 de área construida.

Presupuesto Estimado: S/. 578 281,85

Actividad 03: Construcción de la Infraestructura para los Laboratorios de la EAP de Física Aplicada
, el mismo que se desarrollará en un nivel:
Meta Física: 1º Nivel 605.68 m2 de área construida.

Total 605.68 m2 de área construida.

Presupuesto Estimado: S/. 517 735,51

Actividad 04: Construcción de la Infraestructura para los Laboratorio de la EAP de Ingeniería en Informática y Sistemas, la misma que se desarrollará en el segundo piso del pabellón de Física Aplicada, es de un nivel:

Meta Física: 2º Nivel 642.82 m2 de área construida.

Total 642,82 m2 de área construida.

Presupuesto Estimado: S/. 549 482,80

Actividad 05: Construcción de áreas complementarias (áreas verdes),
las cuales se instalaran al contorno de los pabellones a construir.

Meta Física: 450.00 m2 de área construida.

Total 450.00 m2 de área construida.

Presupuesto Estimado: S/. 146 520,00

G. DESCRIPCIÓN DE LA ALTERNATIVA 01, PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD DE LA FACI.

Actividad 01: Adquisición e instalación del ambiente de microbiología del laboratorio de Biología y Microbiología, dichos equipos son:

Meta Física: 01 módulo
17 unidades de equipos.

Actividad 02: Adquisición e instalación del ambiente de parasitología y zoología del laboratorio de Biología y Microbiología, dichos equipos son:

Meta Física: 14 unidades de equipos.

Actividad 03: Adquisición e instalación del ambiente de biología del laboratorio de Biología y Microbiología, dichos equipos son:

Meta Física: 20 unidades de equipos.

Actividad 04: Adquisición e instalación del ambiente de bioquímica y Nutrición del laboratorio de Biología y Microbiología, dichos equipos son:

Meta Física: 01 Módulo
19 unidades de equipos.

Presupuesto Estimado ESBI: S/. 711 000,00

Actividad 05: Adquisición e instalación del ambiente de tecnologías del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 06 unidades de equipos.

Actividad 06: Adquisición e instalación del ambiente de cinética, catálisis y diseño de reactores del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 03 unidades de equipos.

Actividad 07: Adquisición e instalación del ambiente de fenómenos de transferencia del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 05 unidades de equipos.

Actividad 08: Adquisición e instalación del ambiente de termodinámica y fenómenos de transporte del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 02 unidades de equipos.

Actividad 09: Adquisición e instalación del ambiente de ingeniería ambiental del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 22 unidades de equipos.

Actividad 10: Adquisición e instalación del ambiente de determinaciones cuantitativas básicas del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 06 unidades de equipos.

Actividad 11: Adquisición e instalación del ambiente de simulación de procesos del laboratorio de Ingeniería Química, dichos equipos son:

Meta Física: 12 unidades de equipos.

Presupuesto Estimado ESIQ: S/. 937 557,25

Actividad 12: Adquisición e instalación del ambiente de Biofísica del laboratorio de Física Aplicada, dichos equipos son:

Meta Física: 01 módulo.

Actividad 13: Adquisición e instalación del ambiente de Instrumentación y Electrónica de Física Aplicada, dichos equipos son:

Meta Física: 01 módulo

Actividad 14: Adquisición e instalación del ambiente de Energías renovables del Laboratorio de Física Aplicada, dichos equipos son:

Meta Física: 01 módulo.

Actividad 15: Adquisición e instalación del ambiente de magnetismo y electromagnetismo del Laboratorio de Física Aplicada, dichos equipos son:

Meta Física: 01 módulo.

Presupuesto Estimado ESFI: S/. 649 867,00

Actividad 16: Adquisición e instalación del ambiente de simulación y automatización del Laboratorio de Ingeniería en Informática y Sistemas, dichos equipos son:

Meta Física: 48 unidades de equipos.

Actividad 17: Adquisición e instalación del ambiente de circuitos electrónicos y arquitectura de computadoras del Laboratorio de Ingeniería en Informática y Sistemas, dichos equipos son:

Meta Física: 48 unidades de equipos.

Actividad 18: Adquisición e instalación del ambiente de redes y telemática del Laboratorio de Ingeniería en Informática y Sistemas, dichos equipos son:

Meta Física: 40 unidades de equipos.
01 módulo.
01 software.

Actividad 19: Adquisición e instalación del ambiente de Nuevas Tecnologías del Laboratorio de Ingeniería en Informática y Sistemas, dichos equipos son:

Meta Física: 40 unidades de equipos.

Presupuesto Estimado ESIS: S/. 833 013,74

Información Compilada del: ESTUDIO DE PRE-INVERSIÓN A NIVEL PRE-FACTIBILIDAD:
CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO DE LOS LABORATORIOS DE ESPECIALIDAD DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD NAC. JORGE BASADRE GROHMANN.

















viernes, 5 de septiembre de 2008

GRUPO INTERNACIONAL PSYCHOLOGY OF MATHEMATIC EDUCATION (PME).

Fundado en 1976 por H. Freudenthal y E. Fischbein (Israel) durante el Tercer Congreso Internacional de Educación Matemática (ICME) celebrado en Karlsruhe (Alemania).

PME tiene como metas principales:
  • Promover los contactos internacionales e intercambiar información científica en el campo de la psicología de la educación matemática.
  • Promover y estimular la investigación interdisciplinaria en el área señalada anteriormente con la cooperación de psicólogos, matemáticos y educadores matemáticos.
  • Avanzar y profundizar en la comprensión de los aspectos psicológicos del aprendizaje y de la enseñanza de las matemáticas así como en las implicaciones que se derivan.

El GRUPO está abierto a cualquier investigador, que asuma las metas anteriores, o se encuentre interesado profesionalmente en los resultados de tales investigaciones.

El GRUPO se reúne anualmente, en un país diferente. La última reunión ha tenido lugar en Sud Africa y la próxima tendrá lugar en Israel. En total, desde su fundación, ha celebrado 22 encuentros internacionales.

Durante los cinco días que dura la reunión tienen lugar sesiones plenarias, comunicaciones de investigaciones en curso, y reuniones de grupos de trabajo.

Los siguientes grupos de trabajo (proyectos) han sido aprobados, en la última reunión, por el Comité Internacional para PME 23 (Haifa. Israel):

Algebra: epistemología, cognición y nuevas tecnologías.
Coordinador Jean-Philippe Drouhard (drouhard@unice.fr).

Investigación en el Aula.
Coordinador Simon Goodchild (
staffs@lib.marion.ac.uk).

Aspectos culturales en el aprendizaje de las Matemáticas.
Coordinador: Norman Presmeg (
npresmeg@garnet.acns.fsu.edu).

Psicología de la formación del profesor de Matemáticas.
Coordinador: Andrea Peter-Koop (
apeter@math.uni-muenster.de)

Aprendizaje y Enseñanza de la Estocástica.
Coordinador: John Truran (
jtruran@arts.adelaide.edu.au).

LA PEDAGOGÍA LIBERTARIA DESARROLLA PERSONAS LIBRES, RESPONSABLES, IGUALITARIAS, JUSTAS Y NO VIOLENTAS.

Ateneo Libertario Argumentando (Salamanca)

Paideia comenzó a funcionar en enero de 1978 en Mérida (Badajoz-España). Sus orígenes se encuentran en Fregenal de la Sierra y en su intento de Escuela en Libertad abortado por la Administración franquista.
Su iniciativa vino de la mano de tres mujeres profesionales de la educación: Concha Castaño Casaseca, Mª Jesús Checa Simón y la salmantina Josefa Martín Luengo (la portavoz que responde a esta entrevista).
Desde 1978 a la actualidad, son ya 30 años de esta Escuela Libre que sigue manteniendo la misma propuesta y las mismas finalidades.
Ateneo “Argumentando”: ¿Cuándo surgió la idea de crear “Paideia”?
Escuela Libre “Paideia” (E.L.P): La idea de crear Paideia surgió después de 1975. Cuando abortó la administración una experiencia de Escuela en Libertad que estaba realizando en Fregenal de la Sierra. Ante la imposibilidad de llevar a la práctica ese proyecto educativo en la Escuela Estatal y dado que la administración impedía mi actividad en cualquier escuela que estuviese, la alternativa fue iniciar una Escuela Libre, autogestionaria y anti-autoritaria. Se inició el 9 de enero de 1978.

A.A: ¿Por qué crear una Escuela Libre?
E.L.P: Porque el sistema educativo español durante la dictadura era ancestral. Educaba para el fascismo, el sometimiento, la discriminación en todos sus aspectos, etc; y la educación debe tener como finalidad potenciar personas libres, solidarias, justas, responsables y felices y únicamente un cambio educativo podría potenciar una sociedad diferente. Y después de 40 años de dictadura, iniciar una Escuela Libre era la mejor opción.

A.A: ¿Qué obstáculos y problemas tuvisteis?
E.L.P: Las dificultades fueron muchas y todavía lo son. Hay que considerar que si vamos contra el sistema establecido, es obvio que las críticas, difamaciones y actividades en contra de la Escuela han sido muchas. Pero las hemos sabido sortear y aquí estamos. Lo cierto es que ha habido épocas muy difíciles con un número de alumnado muy bajo y muchas dificultades económicas, y aunque estas siempre existen en una Escuela Llibertaria, que no es apoyada económicamente por el movimiento libertario, lo cierto es que nuestro colectivo sigue manteniendo la Escuela y su propuesta.

A.A: El término paideia procede de la antigua cultura griega. Según lo cual el objetivo de la educación es la de dotar al ser humano de conocimientos y control sobre sí mismo y sus expresiones. ¿Cómo se manifiesta esto en la actualidad?
E.LP: Efectivamente la paideia griega supone la educación integral de la persona de una manera plástica, armoniosa, creativa y completa. En la actualidad el objetivo es el mismo. Educar es facilitar los procesos de evolución y maduración de la infancia, adolescencia y juventud, para que la persona se construya de forma autónoma, libre, igualitaria y solidaria con el resto de la humanidad; lo cual haría cambiar la sociedad y la vida. Cierto es que para cambiar esta sociedad, la educación libertaria tendría que poder actuar sin influencias capitalistas, fascistas, etc; y que en la actualidad como esas influencias existen, las personas que se construyen suponen un avance, un puente hacia una sociedad mejor.

A.A: ¿Qué es la pedagogía libertaria?
E.L.P: Pedagogía es una ciencia que se apoya en el arte de educar que tiene como todo proyecto educativo una ideología en la que se sustenta, ya que cuando se educa siempre se educa con una finalidad; y la finalidad de la pedagogía libertaria es facilitar la construcción de personas libres, responsables, autónomas, igualitarias, justas, felices y no violentas.La pedagogía libertaria rompe con la Escuela tradicional en todos sus aspectos. En primer lugar la asamblea general que se forma por todas las personas de la escuela, es la encargada de autogestionar la actividad y la vida en la escuela; allí se neutraliza la autoridad formal y se sustituye por el consenso entre todas las personas del colectivo. La autogestión supone distribuir el tiempo, las actividades, el trabajo, los talleres, el ocio y las relaciones interpersonales e intergrupales, las cuales se apoyan en los valores de la anarquía que van a potenciar una convivencia diferente a la establecida en nuestra sociedad. Las responsabilidades de la convivencia y la vida en la escuela son asumidas por todos sus componentes cada cual según sus posibilidades, ejerciendo la ayuda mutua y la solidaridad; resolviendo los conflictos de forma dialogada y no violenta, evitando la competitividad y facilitando la cooperación respetando las diferencias individuales y grupales. Con todo la Pedagogía libertaria se somete constantemente a crítica y autocrítica, trata de mantener una actividad de investigación y formación constante para evolucionar y no quedarse estancada, ya que cada grupo de alumnos es distinto, cada edad que se inicia es diferente y por ello los cambios deben ser constantes para responder a las necesidades presentes tanto individuales como colectivas.

A.A: ¿Cómo organizar una Escuela Libre?
E.L.P: Para organizar una Escuela Libre se ha de contar con una serie de personas que tengan clara su propuesta y que tengan una formación pedagógica acompañada del arte de educar; que estén dispuestas a trabajar mucho y a cobrar poco, a no aceptar el proteccionismo estatal en subvenciones y ayudas y que cuente con el colectivo solidario como base para poder realizar su actividad. Que se autoilusione constantemente porque cree que su lucha es la de facilitar la construcciones de unas mentes diferentes para que inciden en la sociedad cambiando las formas de relación y de lucha.

A.A: ¿Quiénes forman el Colectivo “Paideia”?
E.L.P: El Colectivo “Paideia” está formado por personas que trabajan en la Escuela a tiempo completo y otras que trabajan en otros lugares y que se incorporan a la escuela para seguir la dinámica educativa, a la vez que apoyan económicamente a la Escuela que siempre es deficitaria, porque las aportaciones de padres y madres no pueden ser altas para que puedan acceder a ella todas las clases sociales. Ya que la Escuela cuenta con las aportaciones de las que hemos hablado, de compañeros y compañeras que trabajan en otro sitios y con las aportaciones de algunos compañeros que ayudan económicamente a la Escuela en determinadas situaciones. Ya que en la actualidad el movimiento libertario no apoya las escuelas libertarias como hicieron en el pasado.

A.A: ¿Qué criterios se siguen para admitir a los alumnos?
E.L.P: Cuando alguien va a pedir información sobre la Escuela y siempre ya conocen algo de ella, se les explica ampliamente el proyecto, se aclaran las dudas y se les dice que las criaturas no pueden ir a actividades extraescolares fuera de la Escuela porque ello iría contra la igualdad de clases. E iría directamente en contra de la no autoridad y la libertad de las personas y deben respetar el proyecto que presentamos, colaborando mutuamente para facilitar la educación de las criaturas. No admitimos y generalmente, los apoyos o ayudas de los cuerpos represivos y policiales o de quienes no acepten no dar formación religiosa a sus criaturas.

A.A: ¿Cómo es vuestra metodología de enseñanza?
E.L.P: Nuestra metodología es no autoritaria, tratando de que las criaturas aprendan a aprender, facilitando sus procesos de maduración personal e intelectual. El aprendizaje es personalizado y cada niño satisface sus necesidades e intereses tanto individualmente como colectivamente. No existen exámenes, ni notas, por lo que la competición se anula y se respeta el ritmo de cada una. Cuando los niños aprenden después de un tiempo de compromiso que se han marcado, exponen lo que han aprendido a sus compañeros para que a su vez lo aprendan o susciten nuevos intereses. Los talleres son elegidos en la asamblea y el trabajo individual lo reclama cada persona según lo que desea aprender. El aprendizaje lo realizan de forma no memorística, desarrollando estrategias de aprendizaje diversas. Poniendo en práctica un aprendizaje autorregulado.

A.A: ¿Qué tipo de responsabilidad tienen las madres y padres?
E.L.P: Los padres y madres tienen la responsabilidad de aceptar el proyecto que presentamos y colaborar con él para que sus hijos encuentren las menos incoherencias posibles, aprendiendo a ser no autoritarios y dialogantes con ellos, tratando de comprenderlos y ayudarlos a madurar y a ser personas libres y felices.

A.A: ¿Cómo resolvéis los conflictos?
E.L.P: Los conflictos se resuelven de forma dialogada entre las personas que los tienen apoyadas por otras que ayudan a objetivar la situación y darles soluciones. Generalmente hay un pacificador o pacificadora o una comisión de conflictos que ayuda en estas situaciones, pero generalmente son más personas las que se reúnen para ayudar a resolver el problema. Siempre en un clima de tolerancia, comprensión y aceptación, para evitar sentimientos de culpabilidad, ya que todas las personas cometemos errores. Un error se subsana reconociéndolo y cambiando la actitud que lo ha generado.

A.A: ¿Cómo veis el tema de la enseñanza de idiomas?
E.L.P: Pensamos que es un tema conflictivo, porque, por ejemplo nosotros estamos en contra de potenciar un idioma imperialista como el inglés, pero por otro lado las criaturas demanda este taller por las presiones que reciben del exterior y porque al continuar después el sistema educativo estatal, lo van a necesitar. Pero los talleres de inglés los suelen demandar a partir de los 11- 12 años, antes ese interés no existe, pero no es una actividad que se demande y trabaje como otros, por ejemplo la historia, la lengua o las matemáticas.

A.A: ¿Tenéis y qué opináis de las actividades extraescolares?
E.L.P: Como ya hemos indicado antes, estamos en contra de ellas. Primero porque pensamos que los niños ya tienen una jornada escolar suficientemente amplia y deben pasar cierto tiempo con sus progenitores y en nuestro caso porque las actividades extraescolares potencian una forma de enseñar-aprender contraria a la nuestra. Suelen ser competitivas, autoritarias y violentas, justo aquello que pretendemos erradicar.

A.A: ¿Cuál es la situación actual de vuestra Escuela?
E.L.P: En la actualidad la Escuela se encuentra en un momento mejor que el de hace algunos años, ya que el número de alumnado se ha incrementado; además apoyamos su déficit con una acampada autogestionaria para gente joven y un curso de educación libertaria. Tenemos, como veis más trabajo, pero así difundimos más nuestra propuesta y pedagogía, incluso paliando aspectos de carácter económico. Pensamos que va bien y nos sentimos satisfechos por ello.

A.A: ¿Qué opináis del movimiento educativo libertario en el Estado Español?
E.L.P: Creemos que últimamente se está recuperando un poco el interés y trascendencia de la educación y la cultura libertaria, tan importante en otros tiempo, pero todavía el movimiento educativo español no está apoyado por el movimiento libertario en general. Antes allí donde había un sindicato, había un Ateneo cultural y una escuela racionalista; eso todavía no se ha recuperado y las iniciativas en la educación libertaria no se llevan a cabo porque no existe este apoyo y otras como la nuestra tiene y ha tenido muchas dificultades para sobrevivir por ese mismo motivo. Seguimos pensando que mientras no se cambien las cabezas no se va a poder evolucionar esta sociedad y ello necesita obligatoriamente de la educación libertaria, ya que es una alternativa válida y eficaz para avanzar en este mundo caótico e insolidario.

RESPUESTA AL ARTICULO DE ALAN GARCIA PEREZ - PERRO NO: CHIVO EXPIATORIO

Sinesio López.

Si nunca segundas partes fueron buenas, según Cervantes, ¿Qué diría de las terceras? He dudado mucho en escribir una crítica al último artículo de García. No he encontrado una idea seria que valga la pena discutir. Creo que este artículo es un material no para analistas políticos o sociales, sino para psicoanalistas. Resulta que, según García, la pobreza no es producto de la explotación, ni de la dominación, ni de los capitalistas voraces, ni de la desigualdad social creciente, ni de la incapacidad del Estado para combatirla con adecuadas políticas sociales y con los recursos necesarios, sino… de la pobreza intelectual del perro del hortelano. Por eso quizás un caricaturista ha resumido simplistamente el peculiar argumento de García con la figura de un perro rojo que se muerde la cola. El psicoanalista tendría que analizar tanto al perro del hortelano como al poderoso guardián (García) de los hortelanos. Me parece que el perro del hortelano, con perdón de mis amigos psicoanalistas por meterme en su campo, ha sufrido una metamorfosis y se ha convertido en chivo expiatorio del fracaso de García y de su desaprobación mayoritaria.

¿Y en qué consiste la pobreza intelectual del perro del hortelano? García la resume en cuatro puntos: la lucha irracional e irrealista contra el exitoso capitalismo (neoliberal), la acusación al gobierno de no hacer nada para reducir la pobreza, el señalamiento de la desarticulación de los programas sociales y la repetición de la letanía que sostiene “que todo capital es un robo del trabajo ajeno y que la inversión siempre es explotación y dominación”, además de ser un perro provinciano y acomplejado. La primera parte es, en realidad, una pequeña biografía política de García: su tránsito de desaforado populista y estatista (en su primer gobierno) a fervoroso neoliberal (en lo que va de su segundo). Hay allí también la confesión sincera de su defección: “la realidad ha derrotado al perro del hortelano”. Lo que no me parece cierto ni justo es que confunda su biografía personal con la de los perros del hortelano del Perú y de AL que, en forma creciente y sostenida, siguen ladrando contra el neoliberalismo por excluyente e injusto.

La segunda parte es una crítica al perro del hortelano que se niega a ver el éxito de los programas y políticas sociales y el alto monto de recursos que se les asigna. García silencia la crítica de fondo: la separación perversa entre políticas económicas (para los ricos) y políticas sociales (para los pobres), olvidando que la mejor política social es una buena política económica. Uno de los caminos más seguros para salir de la pobreza es el que conduce a la generación de empleos de calidad y de salarios dignos. Eso obliga a repensar, cuestionar y reajustar el modelo neoliberal exclusivamente rentista que García celebra e impulsa. El asistencialismo de más de la mitad de los programas sociales puede mitigar la situación miserable de los pobres, pero no resolverla. El eje de las políticas sociales debiera ser el desarrollo de capacidades. Ese el papel de los programas de salud y de una reforma de la educación seria, integral y viable. Todo eso requiere invertir, no S/. 0.70 al día por cada pobre (Pedro Francke), sino una ingente cantidad de recursos que se obtienen no por óbolos que propician la corrupción, sino aplicando (a las ganancias extraordinarias, por ejemplo) la capacidad impositiva tributaria que tiene todo Estado soberano.

La tercera parte critica la objeción del perro del hortelano a la forma de gestión de los programas sociales “con prioridades organizadas científicamente”, aprendida, no en las mejores maestrías de gerencia, gestión y políticas públicas, sino “en el modelo propuesto por Sembrando”, institución privada dirigida por la esposa de García. Lo que se cuestiona, sin embargo, no es sólo las deficiencias en la gerencia, gestión y administración de los programas sociales, sino la cosificación de los pobres que dichos programas implican. A los pobres se les trata como cosas, no como personas. La pobreza es, sin duda, una situación destructora de los seres humanos, de su autoestima, de sus capacidades y potencialidades, pero, en medio de los despojos humanos que ella genera, encontramos una base mínima de reconstitución: la dignidad humana. Esta es la plataforma básica de igualdad de los seres humanos que los mismos pobres reivindican cuando se les pregunta por sus derechos: ellos exigen ser tratados con dignidad. Esta constituye un valor inmaterial primario que permite al pobre mismo, a través de su acción, recomponer los valores humanos materiales, corporales e inmateriales.

En la cuarta parte, García censura al perro del hortelano que critica al capitalismo neoliberal victorioso y que promueve la protesta social. Lo que García defiende en esta parte es, como todo converso, el pensamiento único del credo neoliberal y la alta dosis de autoritarismo que eso implica, aunque ello signifique la negación arrogante de todo lo que las ciencias sociales han escrito sobre el capitalismo y su historia poco edificante.